Типология детских общественных формирований

Следовательно, первостепенную ценность в исследовании представляет информация о том, что дает, какие возможности предоставляет своим членам конкретная детская организация, какую роль она играет не только в жизни социума, но и ребенка. Поэтому основной информационной единицей нашего исследования определена система взаимоотношений ребенка (подростка) с окружающей действительностью. Эти взаимоотношения наиболее ярко и полно представлены в сфере свободного (неофициального) самоопределения ребенка, в ситуациях его социального выбора.

Ребенок - субъект общественных отношений нами рассматривается как ведущее ценностное начало, главный смыслообразующий компонент любого типа детского объединения, членом которого он является. Огромную информационную ценность представляет также характерологический анализ и других сущностных свойств системы общественных отношений, интегрированных и представленных в действительности данной детской организацией. А именно: их направленностью, предметностью, ценностной результативностью, уровнем технологического обеспечения (репродуктивный, творческий и пр.).

Иными словами, в своем зародыше, в эмбриональном существовании все детские организации являются просоциальными. Следовательно, при наличии адекватных социокультурных условий проблема наращивания и материализации их воспитательных потенциалов может быть успешно решена. Свидетельств этому в мировой практике детского движения немало.

Моделирование, но главное, актуализация и материализация воспитательного потенциала детских общественных организаций сложнейшая методологическая, теоретическая, организационно-технологическая проблема. Ее решение связано с наличием достаточно четких представлений об основных компонентах сущностной системной целостности детской организации, как вполне автономного социально-педагогического института детства. В качестве основных компонентов культурообразующих (воспитательных) потенциалов детских организаций мы определили так называемые социоэнергетические поля, возникающие в системе соотношений разнополюсных социокультурных “зарядов” субъектов-носителей. А именно: актуальных потребностей детей и возможностей их удовлетворения в данном социуме. При этом системообразующей основой является, по нашему мнению, доминирующая совокупность ценностных ориентаций и социальных запросов детей, направленность актуализации которой зависит от степени соответствия детских интересов с интересами, возможностями социума, общества, государства. Важно учитывать, что социальный (воспитательный) потенциал детских общественных организаций - сложное разноуровневое образование, представляющее (отражающее) не только актуальные потребности и интересы детства, но и основные, жизненно важные для ребенка социальные сферы-ниши его общественного бытия.

О том, что дают подрастающему поколению сегодня общество, семья, государство, школа, социум. Каковы жизненные планы и возможности, ценностные ориентации, актуальные потребности самих детей. Каков диапазон их свободного социального самоутверждения, самостоятельности, самодеятельности, самовыражения, самореализации с учетом возрастных и личностно-индивидуальных особенностей ребят, региональной специфики, реальных и необходимых условий организационного, психолого-педагогического, социокультурного функционального обеспечения существующих, заявляющих о себе детских организаций.

Немаловажную роль играет определение доминирующих факторов, предопределяющих судьбу, актуальное состояние детского общественного движения, развития детских социальных инициатив.